后在线教学时代小学英语语篇教学初探
浙江省桐乡市茅盾实验小学沈秀华
疫情期间的在线教学飞速发展，学生返校后我们进入了当前背景下的“后在线教学时代”，结合语篇教学的关键要素，以在线教学阶段的实践经验为基础，尝试论述“结合单元话题，指向生活真实运用”“融整在线资源，拓宽英语学用渠道”“基于数据分析，搭建共生评价模式”的三条初步教学探索。
在线教学；语篇教学；资源重整；共生评价
近年来，随着互联网技术的发展和终端设备的普及，在线教学的研究方兴未艾。此次疫情期间，小学英语在线教学从课外补充转化为教学主体。全民参与、合力打造泛在的、开放的网络在线学习环境。在此期间的各种井喷式尝试快速而有效地促进了小学英语在线教学的发展。随着国内疫情的慢慢平稳和学生的陆续返校，在线教学又将退居课程实施的补充地位。但以前期在线教学的广泛开展为基础，开学后的英语教学与疫情前将有所不同。对于在线学习，师生已经有了深度的认识与尝试，家长也有了广泛的了解，各种技术支持更为成熟，在线教学资源也空前繁盛。我们迎来的是当前背景下的“后在线教学时代”。《义务教育英语课程标准（版）》规定义务教育阶段英语课程的总体目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而《普通高中课程标准（年版）》所提出的“六要素整合的英语学习活动观”，强调“学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华，同时运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果（教育部，）”。教师需要树立起更加明晰的语篇意识，重视语篇教学的地位及具体教学策略，通过对材料的整体感知、内化体验和信息交互等方式，提高学生获取信息、理解信息、运用信息的能力，更好地落实学生语言学习的综合性能力。而传统的课堂教学，由于较难为语篇教学创立真实的语境及语用现实，使这种良好的教学模式受到诸多制约。语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现（教育部，）。在线教学所特有的富媒体、跨时空、全交互等优势，必然能在语篇教学中得到发挥。在“后在线教学时代”，我们如何运用并继续深化发展已有的在线教学优势，优化语篇教学，将结合课堂教学实践，以牛津英语教材（上海版）为例进行分析。一、结合单元话题，指向生活真实运用1．围绕单元话题，创设主题应用式的交际场景顾明远主编的《教育大词典》曾对“单元教学”作出过如下表述：单元教学是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种方法。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字元素的教学,强调学生手脑并用获得完整的知识经验。牛津英语（上海版）教科书一个非常鲜明的特点，即是按照“主题”来组织单元教学内容。单位语篇在同一话题的组织下充分发挥了“1+1〉2”的教学优势，让语言学习变得更有意义。但是这样的单元话题式教学，也更依赖于话题场景的创设。让学生在话题场景中获得真实感，往往能促使学生发现语言学习的价值和魅力，产生强大的学习驱动力。传统的课堂学习，其场景创设主要依赖于教师的语言及相关课件。这些方式受到了时间、空间的诸多限制，降低了交际的真实感。在线教学的介入，能很好地改变这一现状。如牛津英语（上海版）四年级下册Module2Unit3，单元主题为Homelife。本单元的语篇群通过讨论在家的活动来学习运用现在进行时进行表达。学习重难点在于让学生体会到现在进行时并能初步运用。但是对于课堂来说，学生正在做的事情是有限而单一的，很难在交际中表达出真实性。教学中，教师可以在课堂中使用钉钉班级群，课前发布说明，学生可以将自己或家人正在做的有意义的事情拍照上传。于是，一个真实的交际场景产生了，课本内的语篇情境变得生动立体。学生们通过实时的图片观察，理解现在进行时的表意功能并进行运用。2．指向单元话题，形成能力驱动式的语用指导以语篇为载体的语言教学通过引导学生进行文本语言学习、文本教学赏读来帮助学生形成与文本沟通的能力，进而产生学生自己的思考和体会，获得学习迁移能力。单元话题性的语言迁移表达同样不能脱离该话题而机械完成。对于绝大多数英语学习者来说，生活的大环境决定了日常并不需要英语作为必要的沟通工具，也就无法产生所学话题的真实语用环境。这一现实不仅让学生不能及时有效地练习使用所学的语言，更不能让学生产生学习的驱动性，使之失去语言学习的目的性和意义。广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体（教育部，）。小学阶段，学生受限于语言能力，在阅读材料上往往有较大的局限性。“后在线教学时代”的学习环境兼具真实性和虚拟性。真实性展现在学习者的亲身参与，而虚拟性则体现在学习行为可以突破时间空间的限制而存在。在一些分级英语阅读网站上，学生能很容易地查到主题相关的英语新闻或相关阅读材料。而一些开放的社交平台，如B站等，也可以看到相关视频的许多真实的来自世界各地的英语评价。在搜集材料时，我们还可以通过“必应”之类的引擎得到地道纯正的英语信息。还有一些为国外汉语学习者和国内英语学习者建立的互助学习平台，也是我们实现真实语用的良好途径。但是开放的在线平台也意味着开放的风险，作为小学生学习者，还是需要在教师和家长的帮助下学会正确使用。3．基于单元话题，形成共享交流式的展示模型除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动，例如，指导学生在信息化环境下练习听力和开展阅读（教育部，）。“后在线教学时代”可以为学生提供一个能随时、随地进行学习交流的泛在学习环境。语篇的主题如果在课堂中无法真实表现，我们亦可以将话题的时间线延长，让学生去课外真实的语境中发现可以表达的语言契机，并通过线上的学习平台加以展现。如牛津英语四年级下册Module2Unit2，单元话题为宠物及它们的食物。由于我们无法将宠物带入课堂，因此在课后，教师可以建议学生在自己家中拍摄一段视频，用所学语言知识来介绍一下自己的宠物，并通过“桐乡教育”APP中的班级圈进行上传交流。再如牛津英语四年级下册另一单元话题“Lookattheshadow!”，语篇内容是围绕太阳与影子的关系。由于课堂的局限，学生没有充分的时间和条件进行语篇“Lookandsay”中的实验，做不到语言的真实运用。教师可以将这部分的交流展示放在班级圈中进行。二、融整在线资源，拓宽英语学用渠道“后在线教学时代”，教师在教学中的角色有了新的变化和要求。基于教学方式的转变，教师更需要成为课程的设计者。教师不能仅从文本、学情两方面做二维的分析，丰富的在线资源，已经让我们的学习环境变得立体而多维。基于小学生的年龄特点，大部分学生的自主学习能力和学习策略尚未发展成熟，无法自发地从繁多的资源中选择到合适的主题资源，需要教师对这些资源进行充分的了解和甄选，为学生的学习提供素材和方向。1．链接主题语境的绘本阅读资源阅读是极其重要的获取信息的手段之一。通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力（教育部，）。对于小学生而言，英语绘本阅读符合小学生的年龄特点及语言储备，是学生进行英语阅读启蒙的良好方法。但是如果缺乏必要的指导，学生很难独立通过阅读的方式进行语篇学习。阅读效果和乐趣会直接被生词生句所影响，有些学生会逐渐失去信心和兴趣。后在线时代为我们的语言学习提供了大量的绘本阅读资源。专门服务于英语绘本阅读的APP近期大量上市，通过分级指导，为学生在线朗读提供了可能。这些软件良莠不齐，所需的费用也大相径庭，教师需要结合实际教学需要精心挑选，可以选择相应的教学应用，结合单元话题和主题语境选择并科学推送丰富的绘本资源。如牛津英语三年级下册Module4Unit1Insects，相应的教学应用会根据与单元话题的关联，推送与主题相关联的绘本材料，教师可以查阅并选择一些相应主题的绘本阅读，这些在线绘本可以成为课本语篇学习的拓展，在呈现优美画面和地道发音的同时，提供相应的词句练习，让学生的读的过程中形成话题语量的积累，达到六要素整合发展的效果。2．注重交际能力发展的非连续性文本真实的语言交际，与传统的书本报刊阅读相比，学生更容易接触到一些非连续性文本，如新闻片断、视听广告、表格信息及网络图片等。这些在线资源虽然不是传统意义上的话题语篇，但是它们同样具备交际功能，是我们不能忽视的交际载体。如五年级下册Module2Unit2单元主题为film。在Lookandsay部分呈现的语篇中，我们可以看到Ben和Kitty正在和妈妈讨论最新上映的电影并选择观看。话题涉及到电影的名称、放映的影院及时间。这样的电影信息我们很容易在网上查到。在课堂教学中，教师可以在线查询本地影院的上映信息，然后呈现与该影片相关的网面信息，通过对网页的阅读，开展真实的交流，培养学生阅读非连续性文本的能力。上述话题并没有就此停止，在后续的学习中，教师又可以通过在线资源进行话题的整合。在五年级下册Module4Unit2.Westernholidays，学生在教师的指导下，可以又一次寻找在线资源，即相关节日的电影。通过对这些电影的视频欣赏、网络简介、剧情图片等信息的阅读与整合，学生可以自己制作电子电影海报并在班级圈展示，同时公布观看网站信息及推荐观影时间，安排后续的在线观感讨论，形成了非连续文本交际的完整环节。3．源于学生自主创作的共享型学习资源“后在线教学时代”的学习者，并不仅仅是知识或信息的接收者。对于这样开放的学习模式，每一种学习行为都可以成为整个学习生态链的重要组成部分。教师要寻找合适的在线平台，提供给学生创作学习资源的舞台，重视其中的优秀资源，对课堂学习进行补充和拓展。如在教学牛津英语五年级下册Module4Unit1Museums时，班内的Jason正好是一位博物馆迷，他在课外时间运用视频编辑软件介绍自己去过博物馆的内容放在班级圈内共享。在课堂语篇教学结束后，学生观看了这份在线资源，并用语篇习得的语言作出了观后评价。三、基于数据分析，搭建共生评价模式1．与学习内容相联系的多元评价方式评价的意义在于“了解学生、帮助学生、激励学生”。以书面练习和阶段检测为主的传统评价方式往往只对学生作出单一的以分数表现为主的量化评价，并不能很好地实现评价的全部意义。根据多元智能理论，每位学生的九项智能表现并不一致，在学习评价中，教师也应寻求多种途径来使学生找到适合自己的方式完成学习成果的展示。“后在线教学时代”，教师可以对评价方式从内容和形式两个维度分别进行探索。（1）评价内容横向丰富，从听说读写全面衡量语篇学习对于小学英语来说，学生对于语言的兴趣和勇于口头表达的能力在学习的启蒙阶段尤其重要。我们的评价方式上更应给予体现及重视。语篇教学承载了较为全面的语言学习目标，我们对于学习的检测也应更加全方位。后在线时代的技术支持，为学生听、说、读、写的全面语言实践提供了可能。人机对话可以高精度地进行语音识别，多个平台可以对书面作业进行扫描校对，另外，各类听力阅读题以各种游戏的形式变得充满吸引力。学生对于在线作业的接受度已经远高于传统作业，学生反馈是更加有趣，更加容易。（2）评价方式纵向发展，以树型结构实现信息化舞台。在线评价的舞台已经非常丰富，但这些平台都相对独立，数据不能分享或累积。作为一个持续进行的形成性评价模型，光有这些舞台还是远远不够的。这就需要教师作出选择和整合。将合适的平台集中起来，建立适合学生的树型模型，避免每次评价的随机和游离。如下图呈现，针对每一项评价内容，教师将整合到的平台加以推荐运用，然后为每次在线作业的优秀作品加分，记录在整合平台内。这样就形成多平台的综合评价系统，作业形式丰富多样，最后还是能成为学生完整的形成性评价中的一个组成部分。2．基于数据分析的精准化评价与指导在线评价较为明显的特点是学习平台引入了数据分析技术。与传统的分数化评价不同，大数据分析能将各种知识难点及每位学生的掌握程度量化呈现。比如教师可以选择应用平台，在每次的在线训练后，后台大数据分析便会产生一个班极的作业整体分析报告和学生个人的作业分析报告。同时，系统还能轻松查询班级中的高频错误和学生个人的高频错误。教师能通过这些数据，可以直观地了解到学生对于知识点的掌握情况。在观察到高频的错误时，教师可以针对性地进行线上或线下的讲解，帮助学生突破难点，掌握知识。同时，在下一次的作业布置时，也可以选择这类的高频错题，在检查学习效果的同时帮助学生继续巩固难点，精讲简练，实现对每位学生精准而有效的辅导。2．突出主体参与性的评价角色转换（1）适应个别化学习的自我评价对于语篇学习的多维化目标，每个学生需要的在线补充也不尽相同。“后在线教学时代”，开放的网络资源将在很大程度上支持个性化学习模式。个性化学习在很大程度上依赖于学生的自主学习能力。对于小学高年级的学生来说，基本具备了学习的自觉性，不再那么迫切地需要外部反馈来激励学习。对于这部分的学生，我们应该鼓励他们进行个性化的在线学习，并帮助他们建立自我评价的依据，培养其在在线学习中的自我发展，直至建立真正的动力和长期有效的学习方法。（2）适应合作化学习的同伴评价对于低年级小学生来说，合作学习更利于他们进行思维的碰撞，进而帮助彼此用多重的观念来理解知识，思考问题。如在语篇学习中，我们可以建立在线